记忆概述记忆是个体对亲身经历的识记、保持、再现或再认的心理过程。识记是记忆过程的开端，是个体获得并保持信息的过程；保持是将识记过的信息存储于大脑，以备日后...

记忆概述记忆是个体对亲身经历的识记、保持、再现或再认的心理过程。识记是记忆过程的开端，是个体获得并保持信息的过程；保持是将识记过的信息存储于大脑，以备日后提取；再认或再现则是从大脑中提取、识别、回忆信息的过程。记忆在人的心理活动中占有重要地位，对个体的学习、想象、思维等心理活动都有重要影响。记忆使个体的心理活动能够前后连贯，使心理活动能够持续进行，使个体的心理活动能根据已有的经验进行。因此，记忆是人类心理发展和社会生活的重要基石。学前儿童记忆的产生与发展（一）记忆的发生记忆的发生，一般认为是在新生儿期。新生儿出生后不久，就开始出现对刺激物的习惯化，这被认为是记忆的最初形态。习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。比如，给新生儿呈现一个红色的球，最初他会注视这个球，但几次之后，他的注视时间就会减少，最后可能完全不看这个球了。这被认为是新生儿形成了对红色球的习惯化，也就是记忆的最初形态。（二）学前儿童记忆发展的趋势随着年龄的增长，学前儿童的记忆保持时间逐渐延长。例如，小班的儿童可以再认相隔几天甚至十几天的事物，而中大班的儿童则可以再认相隔几个月甚至半年的事物。这说明学前儿童的记忆保持时间在逐渐增长。学前儿童记忆提取方式的发展表现为从再认向再现过渡。再认是指当刺激物再次出现时，个体能够识别并确认它是以前经历过的。再现则是指在没有刺激物的情况下，个体能够根据自己的记忆提取出以前经历过的信息。学前儿童的记忆提取方式最初主要是再认，随着年龄的增长，逐渐发展出再现的能力。学前儿童的记忆容量随着年龄的增长而增加。一方面，他们可以记住的信息数量逐渐增加；另一方面，他们可以记住的信息种类也逐渐丰富。例如，小班儿童主要记住的是事物的外部特征，而大班儿童则可以记住事物的本质特征和内部联系。学前儿童记忆内容的变化表现为从以无意记忆为主向有意记忆为主过渡。无意记忆是指没有明确目的和意图的记忆，通常是在无意中记住一些事物。有意记忆则是指有明确目的和意图的记忆，通常需要付出一定的努力才能记住。在学前儿童阶段，无意记忆占主导地位，但随着年龄的增长和教育的影响，有意记忆逐渐发展起来。学前儿童在记忆过程中逐渐形成了一些记忆策略。例如，他们会使用复述策略来帮助记忆，即不断重复要记忆的信息；他们还会使用组织策略来将信息分类整理，以便更好地记忆。这些记忆策略的形成有助于提高学前儿童的记忆效果。记忆在学前儿童教育活动中的运用（一）利用记忆规律，提高记忆效果提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料学前儿童的记忆以无意识记为主，他们容易被生动、鲜明、具体、有趣的事物所吸引，因此，在教育活动中，教师应该充分利用这些特点，为学前儿童提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。例如，可以通过故事、游戏、音乐、绘画等方式来呈现要记忆的内容，以激发学前儿童的兴趣和积极性。在积极思考和活动中识记材料学前儿童的记忆以机械记忆为主，他们往往通过反复背诵来记忆信息。然而，这种方式不仅效果不佳，而且容易使学前儿童对记忆产生厌倦情绪。因此，教师应该鼓励学前儿童在积极思考和活动中识记材料。例如，可以通过提问、讨论、实践等方式来引导学前儿童主动思考和探索要记忆的内容，以提高记忆效果。提高识记的积极性和主动性理解是记忆的基础。只有当学前儿童理解了识记的材料时，他们才能够更好地记忆并保持这些信息。因此，教师应该帮助学前儿童理解识记的材料，让他们明白这些材料的意义和价值。同时，教师还应该鼓励学前儿童积极主动地参与到识记过程中来，让他们成为记忆的主体而不是被动的接受者。促进记忆的发展不同的识记方法对于记忆效果有着不同的影响。因此，教师应该指导学前儿童运用正确的识记方法，以促进记忆的发展。例如，可以教授学前儿童一些记忆技巧，如联想记忆、重复记忆、分类记忆等。同时，教师还应该鼓励学前儿童尝试不同的识记方法，以找到最适合自己的记忆方式。（二）培养学前儿童良好的记忆品质有意记忆是指有明确目的和意图的记忆。学前儿童的记忆（二）培养学前儿童良好的记忆品质有意记忆是指有明确目的和意图的记忆。学前儿童的有意记忆能力较弱，容易受到外界干扰而忘记任务。因此，教师可以通过明确的任务指示、适当的奖励等方式来激发学前儿童的有意记忆。例如，在故事讲述后，教师可以要求学前儿童复述故事情节，以锻炼他们的有意记忆能力。童记忆的持久性和准确性学前儿童的记忆持久性较差，容易忘记信息。为了培养学前儿童记忆的持久性，教师可以采用多次重复、定期复习等方式来巩固记忆。同时，教师还应该注意信息的准确性，避免传递错误信息给学前儿童。例如，在教授新知识时，教师应该反复核对信息的准确性，确保学前儿童能够形成正确的记忆。童记忆的敏捷性和灵活性记忆的敏捷性是指能够迅速回忆出所需信息的能力，而记忆的灵活性则是指能够根据不同的情境和需要灵活提取和运用记忆信息的能力。为了培养学前儿童记忆的敏捷性和灵活性，教师可以设计一些快速问答、分类游戏等活动，让学前儿童在轻松愉快的氛围中锻炼记忆能力。同时，教师还应该鼓励学前儿童多思考、多探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。（三）记忆在学前儿童日常生活中的作用学前儿童的记忆是他们建立自我认知的重要途径之一。通过记忆过去的经历、感受和成就等信息，学前儿童能够逐渐形成对自己的认识和评价。这些记忆不仅有助于学前儿童形成积极的自我形象，还有助于他们建立自信心和自尊心。记忆在学前儿童的社会交往中发挥着重要作用。学前儿童通过记忆他人的姓名、外貌特征、兴趣爱好等信息，能够更好地与他人建立联系和交流。同时，他们还能够通过记忆过去的交往经历来预测和应对未来的社交情境，从而提高自己的社交能力。记忆是学前儿童学习和发展的重要基础。学前儿童通过记忆知识、技能和规则等信息，能够更好地适应学校生活和学习任务。同时，记忆还有助于学前儿童形成良好的学习习惯和策略，为未来的学习和发展打下坚实的基础。总之，记忆在学前儿童的教育活动中具有重要的作用。教师应该充分利用记忆规律，提高学前儿童的记忆效果；同时，还应该注重培养学前儿童良好的记忆品质，促进他们的全面发展。在日常生活中，家长和教师也应该关注学前儿童的记忆发展，为他们提供支持和帮助，让他们的记忆能力得到更好的发挥和发展。